作者: 耿礼彦 转载请注明作者及出处:www.24en.com 摘要: 大量学者研究证实元认知策略的运用成功与否可以直接影响外语学习的成效，学习策略特别是元认知策略已经成为中学外语教学的重要内容。本文提出了笔者在外语教学实践中训练学生元认知策略运用能力几点做法。 关键词: 元认知策略 素质教育 外语学习 长期以来，如何“使学生学会学习，‘授之以渔，而非授之以鱼’ ”一直是困扰广大教育工作者的难题。有些教育工作者只是从认知角度出发，将各学科学习仅看成是一个由感知、注意、记忆、理解、思维等构成的认知过程, 教师不厌其烦地反复讲解，学生只是被动接受。素质教育对英语教学提出了更高的要求，以“教师为中心”及“以传授语言知识点为目标”的教学已不能适应时代的需要。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和能力等素养的整体发展的基础上……学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。” 在所有学习策略中，元认知策略被认为高于其它策略，因而处于一个更高的层次, 元认知策略控制了认知策略的使用 (O'Malley & Chamot , 1990)。元认知策略的概念是由John Flavell (1971,1976,1979) 提出的。元认知策略是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善，使自己的学习方法和过程更加合理、高效。因此，有效的学习过程应该同时也是一个运用元认知策略对学习过程本身进行积极安排、 监控、调节的过程。而学生一旦学会了元认知策略的使用，便可以将他们运用到新的学习环境中去, 能够独立思考,自主学习, 学生真正成为学习的主人。 许多研究都证明元认知策略对提高外语学习者的效率有着重要的意义。如O'Malley 和Chamot (1990)发现学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。文秋芳(1996)在调查传统与非传统学习方法时发现，对学习成绩起关键作用的变量之一是学生的自我管理策略，而该策略的核心是自我反思与评价能力。遗憾的是，我们经常发现一些学生，他们对英语学习有较明确的目标，有积极的态度并有信心学好英语，但是除了老师布置的学习任务，他们没有自己的学习计划，不能很好地规划学习时间，或者制订了学习计划，却难以坚持下去，常常半途而废；他们很少与老师和同学交流学习体会；不能主动发现自己在学习中的得失和改正调整学习方法和计划。这说明他们还未认识到元认知策略的重要性，还不能有效地运用元认知策略对自己的学习活动进行自我管理、自我监控及自我评估。其学习基本处于“粗放型”、被动的“等、靠、要”状态。 笔者在教学实践中，结合学习任务，努力给学生创设学习和体验运用元认知策略的机会．主要让学生掌握计划和安排，管理和监控，评价和调节等方面的元认知策略的使用，收到了较好的效果。 （一）计划和安排 计划和安排策略包括设置学习目标和计划、安排学习时间，预测学习困难以及解决途径等。例如，在学习前的准备阶段，要求学生了解将要学习的内容和达到的目标。让学生思考我该如何使用教科书和可得到的学习资源来达到这些目标？我在学习活动中可以做些什么? 应当做什么? 如在高中第一册第二单元. 第一部分的GOAL中明确列出了本单元学习的六个教学目标,1. Learn about differences between American and British English.2. learn about communication skills. 3. Use reported requests: He asked me to. Use reported commands : She told me to… 4. Write a passage comparing American and British English . 学生知道了本单元的学习目标后，考虑为了完成这项学习任务，我首先应当做什么? 我应当分几步来完成我的任务? 我可能会遇到什么困难? 我如何更好地完成学习任务。教师让学生明确本单元的学习任务, 鼓励学生为达到这些目标, 上网、上图书馆查找有关的美国英语及英国英语的不同点的介绍，获取有关信息和资料。一方面培养了学生学习的兴趣和内在动机，另一方面拓展了学生的知识面，加深了对课文内容的理解。又如在阅读教学中,要求阅读者首先根据文章的标题、第一段或文章的插图来推测文章的内容, 然后根据实际阅读,找出文章中能够支持其预测的内容以及否定预测的内容。 (二) 管理和监控 建立以学习者为中心的课堂,让学生的学习活动成为自觉的认知活动，充分发挥学生的主观能动性。在课堂上运用元认知策略中的规划、监控、调节策略来指导、监督、管理自己的学习。在传统的外语课堂教学中，教师往往是教学工作的主角，偏重于语言知识的讲授而忽略了学生的学习过程和学习方法，学生只是被动接受者和服从者。而在以学习者为中心的课堂里，教师和学生共同完成学习任务，教师扮演学习的示范者和促进者的角色，学生则是一个主动的参与者，他们明确自己想要学习的内容和达到的目标，争取任何学习的机会，监控和管理自己的学习过程。教师可以让他们思考这些问题：我在集中注意力认真听讲吗？我能够听懂正在学习的内容吗？是否有问题要问? 我能够把我认为重要的东西记录下来吗? 我善于创造和把握学习英语的机会吗？我该如何积极探索适合自己的英语学习方法？以有意识地让学生养成自我监控自己的学习进程的习惯。 （三）评价和调节 在结束学习任务后，教师组织学生进行学后小结，通过写学习日记、问卷调查等方法鼓励和帮助学生评估、反思、回顾和检查学习内容、学习过程、学习结果以及自己所采用的方法和策略。让学生对自己的学习活动做出评价，如：我是否达到了原定的学习目标？我采用了哪些学习方法？哪些是有效，哪些是无效的学习方法？其他同学有哪些好的学习方法值得我借鉴？我如何发现学习中的不足，及时纠正，并根据实际情况调整学习方法和计划？例如教师在教完“Unforgettable Experience”一单元后，根据实际情况指导学生进行以下几方面自我评价：（1）本单元的生词、短语和语法结构的记忆和理解情况；（2）阅读理解、语言学习和语言使用部分的练习完成情况；（3）在热身、读前、阅读和各种任务的教学活动中的参与情况；（4）对自然现象的观察能力和思考能力；（5）对地震等灾难中逃生和救生方法的了解；（6）对自己完成本单元学习的计划、方法的总结和回顾。通过评价，学生可以清楚自己在学习过程中的得失，及时调整自己的学习方法和计划，使自己的英语学习更具目的性，科学性。学生对自我学习过程的评价和调整，可以改变长期以来教师习惯于通过考试成绩衡量学生的学习，而学生没有评价的权利的情况，激发学生的学习动机，提高学生对学习的自我调节和控制的能力，改善学习现状和学习方法，提高学习效率，培养学生的主体精神以及促进学生个性的健康发展。 此外，元认知策略的使用和元认知知识有着密切联系。因此丰富学生的元认知知识有助于提高学生元认知策略运用能力，教师可以帮助学生提高对个人作为学习者的认识和对于学习任务的认识，向学生介绍元认知策略有哪些、各种认知策略的优点和不足是什么、它们应用的条件和情境如何、对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的策略可能是有效的等等。 应该意识到,元认知策略的指导和训练不是短期的、一时的行为，而是一项长期艰苦的工作，为了培养学生运用元认知策略的能力,教师必须在教学的每个阶段中都有意识地贯穿元认知策略的教学,创造有利于启发学生运用元认知策略的条件，只有教师有目的有系统地反复训练学生对元认知策略的应用，并将这种练习活动积累到相当程度，直至达到活动内化的目的，这样学生才能有效保持这些策略直至达到较为熟练的程度。 【参考文献】 Flavell, J. H. (1971). First discussant's comments: What is memory development the development of? Human Development,14: 272-278 Flavell, J. H. (1976). Metacognitive Aspects of Problem-solving. In L. B. Resnick (Ed.), The Nature of Intelligence: 231 . Flavell, J. H. (1979). Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive-developmental Inquiry. American Psychologist 34 (10) O’Malley J. M. & Chamot. A. U. (1990) Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. 文秋芳， 传统和非传统学习方法与英语成绩的关系[J] ，现代外语，1996(1):37-42。 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［R］.北京：人民教育出版社，2003.18—21. 作者: 耿礼彦 单位: 浙江省玉环县东方中学 通信地址: 浙江省玉环县东方中学
